初中语文名著阅读的思考与探索

发布时间:2021-12-03 10:18:36

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中语文名著阅读的思考与探索 作者:王少东 来源:《中学语文· 大语文论坛》2015 年第 09 期 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业, 而是阅读、阅读、再阅读。”我们可以通过名著导读致力于学生内在精神的构筑,所以开展名 著导读意义重大。 一、多措并举,激发阅读兴趣 我们常说“兴趣是最好的老师”。调动学生的名著阅读兴趣是名著导读课的根本任务,提升 学生阅读名著的兴趣缺少不了老师的激发和引导,具体可采取如下方法: 1.充分利用教材,以点带面 叶圣陶先生认为:“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此,我们可以根据课堂教学的进 度,向学生推荐名著。以教材中的名著节选为契机,利用它吊起学生阅读原著的胃口。例如: ①讲解《从百草园到三味书屋》时,发现学生对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇, 可以及时推荐学生读《朝花夕拾》,告诉学生要想知道鲁迅更多的童年趣事,要想了解阿长是 一个怎样的人,请大家阅读原著。 ②讲授《绿色蝈蝈》时,可以利用学生的好奇心,向学生推荐《昆虫记》的内容,调动阅 读的兴趣。 在授课及交流中通过对名著阅读有意无意的渗透和引导,让学生从课文中看到了名著闪光 的一面,也会拉*学生与名著的距离。 2.组建读书小组,营造氛围 青春期的学生最愿意跟朋友交心。我积极发掘学生中的读书苗子,在班级中培养读书骨 干,把喜欢读书的和想读书的学生组织起来,经常开展读书活动。 比如可以开展语文课前三分钟“推荐活动”,让读书骨干把读书过程中的经验向同学介绍, 或是推荐名著的经典片段或是推荐一部名著。名著阅读慢慢就会成为同学间课余交流的一个话 题,名著阅读也成为了班级文化的一部分。还可以让不同班级的读书骨干相互交换,到对方班 级做读书演讲。其他班级读书骨干的精彩表现,会掀起学生情绪的高潮,能读好名著会成为很 多同学的追求。时间长了,名著成了大家关注、交流的话题,成了大家心灵的需求,学生觉 得,不读点名著,似乎挺没品味。这样,从交流的需要出发,学生从名著中就能读出乐趣,读 出成就感。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.运用新型资源,激发热情 虽然电视、网络的普及对名著阅读造成了很大的冲击,但这些新型资源的确有着文字所无 法达到的效果,我们大可不必将多媒体与读名著对立起来,可以适当利用多媒体提高学生读书 的兴趣。例如: ①阅读凡尔纳的科幻小说《海底两万里》一书时,可播放美妙的海底奇观,以激发学生们 的兴趣,使其产生想要了解更多内容的欲望。 ②在阅读高尔基的《童年》时,让学生利用网络查找“童年”的相关内容,如罗大佑的歌曲 《童年》,童年的图片,童年的美文,父母的童年生活等。在此基础上再阅读高尔基的《童 年》,学生在对比中感受不同的童年生活,阅读兴趣肯定会提高。 二、指导方法,提升阅读质量 学生阅读同样的材料,会由于原有的知识积累和生活经验的不同,对材料产生不同的理 解,有的贴*原文,有的对原文加以了升华,有的却与原文风马牛不相及。这时,教师有效的 方法指导,就能给学生创设发展的*台,提升学生名著阅读的质量。 1.作随文批注,促进思想交流 作批注能够实现在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读的阅读追求。我们常常误 以为自己读懂了某些内容,其实,除非你能够用自己的语言表达出来,否则就是并未真正读 懂,只是有些朦胧的感觉而已。批注是帮助学生梳理思想的好办法之一,我们可以从两方面指 导学生写批注。 ①指点学生批注名著的特点和形式:批注就是一边读名著,一边在名著中相应的空白处写 下自己对某个片断、某个问题的理解,表达与作者相同或不同的观点,还可以涉及到你经历过 或听闻过的事件,也可以与其他的书籍相互印证等等,只要是读书中的思考都可写出来。 ②可以通过课内培养批注能力。课外阅读课,就整堂课交给学生,任其在名著上作批注。 可以安排学生以小组合作的形式作批注,每组五人:批注人物,体验作品的情境和形象;批注 语言,品味作品的精妙语言;批注情感,领悟作品的思想内涵;批注写法,揣摩作品的写作手 法,最后,师生交流、评价。 2.写读书笔记,加深阅读理解 批注是对名著某一点的理解,读书笔记的赏析,是对名著的某一部分或整体的理解,这两 种方式结合起来才能真正把名著读透。同时,读书笔记是学生读书智慧的积累,写好读书笔记 的同学,其阅读能力、表达能力、知识积累等都远远高于其他同学。教师可以利用名著导读课 对读书笔记进行指导,例如指导学生摘抄的形式: 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn ①语录式摘抄:摘录名人警句、精彩词句。这些句子在阅读、批注的同时应养成及时勾画 的*惯。最后,集中整理摘抄,并力求背诵。可以在阅读课前 3 分钟交流时,让学生展示积累 背诵的情况。 ②内容提要式摘抄:概括主要情节,给短小的文章列提纲。情节性很强的名著,可以分片 段概括情节,既整理了思路,又锻炼了学生的提炼概括能力;知识性或观点性的名著,可以列 提纲来锻炼学生更精练的概括能力,也便于整理思路。 ③内容赏析式摘抄:谈谈自己对名著的感悟、名著人物的评价、名著主题的理解。要鼓励 学生创造性的利用读书笔记。 总之,名著阅读课对世界观还没有定型,心灵处于逐渐丰富阶段的中学生非常重要,要用 多种手段激发学生阅读名著的兴趣,用多种指导方法提升学生阅读名著的质量,用多样活动让 学生享受名著阅读的快乐。

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